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“情商教育”有助于提高成绩
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“情商教育”有助于提高成绩
作者:guofeife…    文章来源:本站原创    点击数:4173    更新时间:2008/1/17

    用社会与情感能力学习取代我们的德育可以吗?

    利用课堂时间教孩子们管理他们的情感,教他们如何表达自己的同情心和爱心,如何与他人合作,会出人意料地提高他们的学习成绩——这是研究者对美国众多旨在提高学生社会与情感能力(俗称情商)的校本项目进行综合研究后获得的新发现。
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在过去,当人们说你做这些是在浪费教学时间,我们会说,这对学习没有坏处。但如今,我们发现,对学生社会与情感能力的培养促进了他们的学习。美国芝加哥的学者罗杰·P·维斯伯格说。
   
维斯伯格是学术、社会与情感学习协同会(CASEL)的主席,在过去的4年,这个由情商之父丹尼尔·戈尔曼于1994年创办的组织牵头对全美国207个关于学校开展社会与情感能力培养情况的研究进行了综合分析。在200712月纽约的一个会议上,维斯伯格公布了他们的研究结果,研究报告将在2008年早些时候公开发表。

    及时的验证
   
对于社会与情感能力培养的推广来说,这个结果的到来是很关键的。教育和脑科学的研究似乎都在证明培养学生社会与情感能力的益处,以此为理论基础的培训项目在美国的一些学校也逐渐开展起来。
   
比如,伊利诺斯州已为学生的社会与情感能力培养制定了学科标准,纽约州也正在起草学生社会与情感能力培养的非强制性大纲。一些学区,如康涅狄格州的纽黑文和阿拉斯加州的安克雷奇,也为学生开设了社会与情感能力的学习课程。
   
给社会与情感能力学习的推广制造障碍的,是已有6年历史的教育法《不让一个孩子掉队》。该法给学校提高学生核心科目的考试成绩带来了新的压力。一些学校迫于压力还缩减了非考试科目的课时。
   
不过,《不让一个孩子掉队》要求学校采用有科学根据的教育教学实践,因此,社会与情感能力学习的倡导者对最新出炉的研究结果寄予了厚望,希望它能给社会与情感能力学习在全国的推广提供强有力的支持。
   
耶鲁大学的詹姆斯·P·康莫博士说:研究结果证实了我们很多人多年来的主张。由他创立的康莫学校发展项目如今已成为提高城市儿童社会、情感能力与学习成绩的一个样板工程。 

    大规模的研究
   
为了对全美国开展的社会与情感能力培养项目进行综合分析,CASEL的研究者收集了700多个对学校开展的社会与情感能力教育的研究,有的是品德教育,有的是反欺凌教育,有的是预防药物滥用教育,有的是冲突解决训练,等等。
   
从这700多个项目中,研究者挑选出了符合他们要求的207项研究。这些要求包括:所涉及的学生年龄在5岁到18岁之间,有实验组和对照组,以便能够与通常情况下的学生进行比较。
   
研究者发现,这些培训项目都实现了他们的初衷:实验组的学生表现得更好,心态更加积极,比对照组的焦虑少。而且,从他们的考试分数和学习成绩来看,实验组的学生还明显变得更加聪明。其中一个项目给学生学习成绩带来的提高,是缩小班额给学生成绩带来的提高的两倍。
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当孩子们内心不安或没有被激发起来时,提高他们的学习成绩真的是一个难题。维斯伯格说,除非你满足了学生的社会、情感与认知需求,否则你无法真正实现学习成绩的提高。

    与脑科学的结论一致
   
威斯康星大学(麦迪逊)的心理学和精神病学教授理查德·J·戴维森说,CASEL的发现与他关于情感与脑结构及功能的研究是吻合的。
   
虽然研究早已发现,负面情感,如焦虑和恐惧会干扰学习,但戴维森——曾在2006年被《时代》杂志列为全世界最有影响力的人——研究发现,经常进行冥想训练或其他社会与情感能力训练的人,脑电图真的会发生变化。
   
戴维森说:社会与情感能力学习可能会给人脑带来有益的变化。尽管变化的机理还有待进一步的研究,但诸如耐心、冷静、合作态度、友善态度最好应该被视为能够训练的能力
   
推广并不容易
   
在阿拉斯加州的安克雷奇市,虽然自从2004年以来,社会与情感能力学习已经进入了全学区48500名学生的日常课表,但据督学卡罗尔·S·康姆反映,政策制定者对此并不是很乐意。
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这不是轻而易举就能推动的。康姆女士说,有的学校董事会成员认为,这不过是教给学生自豪感,帮他们对自己感觉好一些。
   
不过,从效果来看,自从实施了社会与情感能力教育,学生的考试成绩得到了整体提高。总部设在华盛顿的美国研究所(AIR)正在对该市的这个项目进行研究,从目前得到的结果来看,成绩提高的一部分原因是进行了社会与情感能力教育。
    AIR
的首席研究员大卫·奥西尔从2005年开始对全学区5-12年级的教师和学生进行了有关学校氛围的调查,如学生在学校的安全感和被关爱感,以及家长对学校教育的参与程度。
   
奥西尔说:当学校氛围的指标上升,学生的阅读、数学与写作的统考成绩也上升。(译自美国《教师杂志》网站)

链 接

    社会与情感能力五大方面

    ·自我意识:准确地评估自己的感受、兴趣、价值观与能力。保持稳定的自信心。
   
小学生应该能够识别并准确地指出诸如难过、生气、高兴等简单情绪。
   
初中生应该能够对触发他们的压力反应的因素进行分析。
   
高中生应该能够对各种情绪表达方式如何影响他人进行分析。
    ·
自我管理:在压力之下调整自己的情绪,控制冲动,持之以恒地克服障碍,制定并监控自己的个人目标和学业目标,恰当地表达自己的情绪。
   
小学生应该能够描述出制定目标、实现目标的步骤。
   
初中生应该能够制定短期的个人目标或学习目标及其实施计划。
   
高中生应该能够掌握利用学校及社会各种可得资源的策略,克服困难实现一个长期的目标。
    ·
社会意识:能够理解他人的情绪,跟他人形成情感共鸣。识别并欣赏个体间和群体间的异同;识别并利用家庭、学校和社会资源。
   
小学生应该能够识别出显示他人感受的语言的、身体的和情景的线索。
   
初中生应该能够在各种情景中预料他人的感受和视角。
   
高中生应该能够评估他们与他人产生情感共鸣的能力。
    ·
人际关系技能:在合作的基础上建立并维持健康、有益的关系;抵制不合理的社会压力;预防、管理和解决人际冲突;需要时寻求帮助。
   
小学生应该知道结交朋友和维持友谊的方法。
   
初中生应该能够在实现团体目标中表现出合作和团队精神。
   
高中生应该能够评估自己在跟其他同龄人、教师和家庭成员的沟通中所使用的技能。
    ·
负责任的决策:在对伦理标准、安全问题、合理的社会常规、对他人的尊重以及可能的不良后果进行充分考量的基础上作出决策;将决策技能应用到学习和社会情景中;为学校和社会作贡献。
   
小学生应该能够识别出他们在学校里所作的各种决定。
   
初中生应该能够评估用于抵抗从事不安全、不道德行为行为的同辈压力的策略。
   
高中生应该能够评估他们目前的决策对未来学业与职业前景的影响。

    社会与情感能力如何教
   
教授社会与情感能力的有效方法是积极互动、共同参与式的,比如:
    ·
通过示范和培训来教他们如何识别自己的感受以及其他人的感受;
    ·
推动冲突解决技能的使用,通过对话来一步步地指导学生,能有效地帮助他们在新情景中运用所学技能;
    ·
在班会上,让学生练习集体决策,共同制定班规;
    ·
让学生在团队体育运动和游戏中学习合作与团队精神;
    ·
让学生运用问题解决模式中的一系列问题,对当前或历史上的某个事件进行深入理解;
    ·
跨年龄辅导,即让低年级学生跟高年级学生结对子,帮助他们建立自信心和归属感,提高他们的学习成绩;
    ·
誗让结对学生的其中一个人向同伴描述一个情景,然后让同伴复述他听到的内容,是教学生聆听他人的有效方式。
   
资料来源:美国CASEL(学术、社会与情感学习协同会)官方网站


转自中国教育新闻网

 

文章录入:guofeifeng    责任编辑:guofeifeng 
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